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论文关键词：主体；自主学习；自我反思；自主学习能力
论文摘要：通过英语课教学这一主渠道，促进学生主体性发展，是自主学习的前提;师生精心设计主体活动，是自主学习的保障；学生的自我反思，自我评价是自主学习的关键。那么，促进学生学会学习是自主学习能力的根本。
英语这门功课的特殊性，让学生掌握和提高再学习的方法，在教学中突出学生的主体地位，培养学生自主学习英语的能力尤为紧迫。
一、 通过英语课教学这一主渠道，促进学生主体性发展，是自主学习的前提
创设民主、宽松、和谐的教学氛围，树立以激励和指导学生自主学习、自主建构为特征的新型教学观。
1. 教学目标：加强学生学习指导，以教会学生如何学习和如何思维为目标。语言是一个系统，比如让学生学会通过比较而把所学的各个部分，各个项目，各个词句联系起来，既便于记，又便于用。学生进入初中，掌握了一定的词汇量和构词法方面的知识，在初三Unit17中遇到一个单词inspector,学生需要去死记硬背吗？可以让学生从单词的结构上去猜测词义(visitor, monitor, actor)，肯定是指“……人”，那么，根据inspect—inspection—inspector来推断，inspector该怎样理解？引导通过英语和汉语，英语和英语的比较，从而揭示英语的系统，深入英语的本质，并通过系统的示范，引导英语学习者运用思维学英语。由此可见，应在教师的指导下，让学生自己独立思考，发掘知识的因果关系，找出结论。
2. 教学过程：以学生为中心,教为学服务，以教促学。教学中需要不断在新的水平上增强学生自主学习意识,教师应该改变课堂管理方式，给学生以更大的自主活动空间,教师应当改变课堂教学的互动方式,让学生互动进行语言交际。 b. 营造教学氛围,增强学生主体意识。我努力地根据新教材要求，在教学中努力营造和谐的师生关系和民主、平等、快乐的教学气氛,鼓励学生质疑发难,发表见解,当学习的主人。如：新教材初一每单元SectionA中1a的目标词汇要求学生图文搭配上课要求人人参与，不会的要求其他学生帮助说，决不把学生推一边。那么，学生就尽自己的努力积极参与学习。
c. 精心设计教学环节，让学生学得主动。以任务教学模式结合“学导式”、“问题探究式”、“五步教学法”是目前go for it 教材较提倡的教学模式，总之，每一个教学环节所设置的教学活动都应充分体现学生学习的自主性和能动性，每一个课型应充分引入学生熟悉的话题与学生生活息息相关，让学生有话可说。如：八年级上第六单元SectionA3a3b3c中利用生活中的双胞胎较有趣与学生学习本课的内容。师生心理换位，把学生请上讲台,师生共同讨论,相互问答，如八年级上第六单元SectionB4中的把教学活动安排成学生进行辩论,体现教师指导下学生的自主学习活动。但要兼顾学习能力差一点的学生，让好差“一帮一”，鼓励学习能力好一点的学生帮学习能力差一点的学生。具体在上课操作为小组搭配问题。小组中有各种性格不同的，基础不同的搭配，有利于全体学生参与讨论和活动。
二、 精心设计主体活动，是自主学习的保障
精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。
按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a.呈现活动；b.练习活动；c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：
(1)呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。八年级上每单元SectionA中1a的目标词汇，利用Brainstorm以竞赛形式有效激发学生的学习欲望。教师再呈现学生未想到的内容。
(2)练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上,让不同层面的学生都有一个机会可锻炼,可自我展示。对于go for it教材中。在听说课中,对于一般的学生能抓住听的信息就不错,对于较好的学生,还要去进一步学习听力材料的内容,丰富学生的知识面。
(3)交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。
三、 学生的自我反思，自我评价是自主学习的关键
现代教育理论认为：学生的学习活动不仅仅是对所学材料的识别加工和理解过程，而且也是对该过程进行积极监控调节的元认知过程。它是人对自己的了解，对自己认知过程的反思，对学习过程的监控。因此教师应有意识地加强对学生的元认知的培养和训练，有针对性地指导学生不断解剖自己，认清自己的特点、能力、兴趣、制订学习计划，选择学习策略，指导学生检查分析自己的学习过程，形成自我调控，自我管理，自我修正的能力，从而不断提高自己的自主学习能力和自我发展能力。
在教学活动中，对于来自学生的反馈的信息，教师应注意评价的指导性，启迪性和激励性，教学评价要注意学生的个体差异性，根据学生的个性差异和认知水平确定不同层次的评价标准，以鼓励和表扬为主，课堂上的激励要真诚、热情，恰到好处，使每一个人都能有信心。只有学生主动参与教学，才能改变课堂机械沉闷的现状，让课堂充满生机，确立学生的主体地位，放手让学生自己学习,这样学生提高自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
四、 促进学生学会学习是自主学习能力的根本
养成良好的英语学习习惯，掌握高效的学习方法，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。
愿学：即有明确的目标，对英语有浓厚的兴趣,有一定的毅力,有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习。
乐学：视英语学习为一种享受，有积极乐观向上的态度，学得轻松愉快。
会学：养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法，能根据不同的情况，调整自己的学习方法，能广泛地收集各种资料，从各种信息源获取自己所需的信息。
善学：善于制订与自己认知风格相符的学习计划，选择合理的学习方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动，善于思考,主动发现新知，并能总结规律。
总之，老师要帮助学生正确理解和认识英语在当今社会的重要性，激发学生学习英语的兴趣，确立英语学习目标，合理引导学生进行有效的英语学习，帮助学生在英语学习中学会对自己的学习进行正确评价与反思，引导学生做一个不断完善、不断进取的人。
参考文献：
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[2] 高吉利,李秀萍.英语自主学习能力调查.中小学英语教学与研究,2005(2).
[3] 张兼中.外语教育学.