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论文关键词：成人外语学习者 形成性评估 人文主义 建构论 多元智能理论
论文摘要：形成性评估因其能对教学和学习过程提供实时监控和反馈、促进教学和学习而越来越受到重视。本文从改革需要、成人特点和理论基础三方面探讨了加强成人外语课堂形成性评估的必要性。加强形成性评估是成人外语课堂评估改革的需要，也是成人外语学习者的特点和人文主义、建构论、多元智能理论所要求的。
近年来，与传统的终结性评估相对应的形成性评估因其能对教学和学习过程提供实时监控和反馈、促进教学和学习而越来越受到重视。成人外语教育作为我国外语教育的重要组成部分，课堂教学改革一直在进行，在此过程中，形成性评估能为改革起到十分重要的作用。鉴于成人外语学习者的特点和先进的教育理论，成人外语课堂应加强形成性评估的成分，本文将从改革需要、成人特点和理论基础三方面探讨这一课题。
首先，加强形成性评估是成人外语课堂评估改革的需要。迄今为止，我国成人外语课堂评估还是以传统的终结性评估为主，在期中、期末进行考试（尤其是笔试），而在具体的学习情景中则往往忽略了评估这一环。不可否认，终结性评估在全面检查学习成就和人才选拔等方面有较好的作用，但这种评估方式有着明显的缺点，传统的考评往往堕后，将课堂学习和考核割裂开来，忽略了学生们的学习过程，不关心学生们在水平、兴趣、学习风格等方面的个人差异，而且考察的是学习的结果而不是过程，考试就意味着学习的结束，这样容易导致学生为考而学，采用表面性学习（surface learning）方法。在这些方面，形成性评估则有不可替代的优越性。教育部2001年颁布的《英语课程标准》将其定义为“对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价”。形成性评估强调在具体的学习过程中对学生在学业、情感等各方面发展的评估，确定学生们在给定的学习任务中的成就和存在的问题，为教师教学和学生学习提供反馈，通过改进学习过程来改善学习结果，有效地将教学、学习和评估融合在一起，具有反馈性、互动性、动态性、形成性、非正式性等特点。由于形成性评价是一种过程性评估，必须融入到正在进行的学习活动中，并以改进这一活动为目的，促使学生们在学习过程中不断评估、不断反馈、不断提高，因此它特别适用于课堂评估，由此可见，在成人外语课堂引入形成性评估应该成为改革的方向。
第二，成人外语学习者的特点要求加强形成性评估。与正规本科生班级不一样，同一个班的成人外语学习者无论在年龄、社会经验、外语基础还是在学习风格和目的上都存有较大差异，许多学生在走进课堂前已经具备了丰富的世界知识和外语经验，有着自己的外语学习习惯和风格，这就要求成人外语课堂教学和评估注重个人差异，不能采用传统的整齐划一、忽略个人差异的、以个人竞争为目的的评估方法，而是要以其个人的基础为依据来评估学生在各方面的进步和不足之处，强调的是学生自己与自己的纵向比较，而不是同学之间的横向比较。形成性评估正好在这些方面具有明显的优势。课堂里有教师进行得的形成性评估可分为“计划型”和“互动型”两种。一方面，根据课程目标、个人教学经验和现有学生信息，教师可以事先设计一些有计划的形成性评估，这样就可以对全班学生的总体情况有较清醒的认识，在此基础上，通过课堂即兴的互动型形成性评估方式，因地制宜，因人而异，在师生互动中发现问题，及时解决，这样教师就可以进一步了解学生在学业、情感和策略等方面的信息，总结进步，发现问题，做到有的放矢，使得教师及时调整教学内容及方法，提高学生学习效益。除了上述的师生互动外，学生之间的互动性评估，即同辈评估，也是形成性评估的重要因素。如上所述，成人外语学习者在社会经验、外语基础、学习风格和目的等方面上都存在较大的差异，通过互动和交流，相互监督学习过程和提供反馈，既可使课堂更生动活泼，又可相互取长补短，使各人的外语和世界知识更全面。自我评估也是形成性评估里的一种重要评估方式，提倡学习者不断反思，自我监控学习过程，成人外语学习者心智成熟，自控力和反思能力强，因此，自我评估的方法也非常符合成人外语学习者的特点，对他们来说是一种很好的学习评估方法，有助于他们学习自主性的培养。 "
第三，在成人外语课堂加强形成性评估有其良好的理论基础，其理论依据主要源自人文主义、建构论和多元智能理论。根据人文主义理论，教育的主要目的是帮助学生实现自我，使他们最大限度地发挥潜能。形成性评估倡导的是一种“成功文化”，相信所有学生（不管是先进生还是后进生）都能进步，其目的就是要促进学生的全面发展，自我发现，欣赏他人，最终自我实现，形成性评估不仅在学业而且在情感、态度和策略等多方面对学生进行发展性的评估也是人文主义教育思想的体现，在形成性评估过程中学生们得到更多的关注，这样能促进他们的情感发展，这种以人为本的哲学思想往往很容易为成人学习者所接受，让他们更注重个人综合素质的全面发展。建构论“教与学”理论的关键在于学生对知识的主动探索和建构，根据Ausubel提出的“意义学习”理论影响学习最重要的因素是学习者已有的知识，因此，成人外语学习者首先要对自己的外语知识进行诊断评估，以便对自己的外语功底和学习习惯有着清醒的认识。元认知能力是建构主义理论所强调的一项重要的学习能力，成人外语学习者必须经常反思自己的学习目标、学习过程和学习策略并按自己的实际情况作出相应的调整，这意味着他们在学习过程中不断进行自我评估是十分必要的。同时，社会建构论的学习观强调学习的社会性、交互性和情境性。一个人的学习与发展不仅仅是个人行为，而就其基本性而言是社会性的。在课堂里，师生之间、学生之间相互合作，课堂评估应鼓励以互动合作的形式来进行。在师生合作中，教师不仅仅是评估者，也是学生学习的观察者、反馈者和指导者，需要采取措施促进学生认清自己、促进学习。学生合作中，Vygotsky的“最近发展区”理论为同辈评估提供了很好的理论基础，由于同学间在专业水平、学习态度和策略等方面相差不是很远，他们之间的互动评估可以更好地促进学习，而且在情感上更容易为学生们所接受。多元智能理论是美国发展心理学家加德纳(Gardner)提出的，它强调智能的多元化，认为教学评估应该强调多元化和发展性，这种理论正好适合于成人外语学习者的个人差异和多样性。形成性评估力图从多方面评估学生，不仅通过“聚合性评估”（convergent assessment）检查学生们应该共同掌握的知识，同时还通过“差异性评估”（divergent assessment）来考察学生们的不同能力和兴趣，为学生提供有益的反馈，促进学生扬长避短，最终全面发展。
本文从改革需要、成人特点和理论基础三方面探讨了加强成人外语课堂形成性评估的必要性。加强形成性评估是成人外语课堂评估改革的需要，也是成人外语学习者的特点和人文主义、建构论、多元智能理论所要求的。由于在我国的成人外语课堂传统教学和评估方法仍然十分盛行，要进行注重学习过程的形成性评估改革还需要教师和学习者无论从观念上还是行为上进行许多改变，仍需长期不懈的努力。
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