写作教学是语文科教学的“半壁江山”。但多少年来，在语文教学中,尤其是农村学校，对教师而言，最难教的是作文;对学生来讲，最难写的也是作文。
作文的语言更是如此，特别是中考作文，失误较多还是表现为语言空洞乏味，不生动无真情。主要表现为如下三点：
1、言之无物空洞乏味，味同嚼蜡
有不少学生写作时往往只有抽象概括的叙述，对事件或人物缺乏具体的细致的描写，什么都是泛泛而论，不痛不痒，言之无物，显得空洞乏味，读来味同嚼蜡，索然无味，请看下面一段文字：
“数学课上，老师在上面不厌其烦地讲着数学题目，我们学得实在是太枯燥。好多同学都没有听讲，开始讲起了悄悄话，大家的心早就飞了!因为明天就是‘十一’黄金周了。”
在上面的文段中，“我们”的学习是怎样枯燥的?大家当时的心里是怎样想的?大家有什么行动?文章一概不写，原本“潜流暗涌”的课堂在该学生的笔下变得“波澜不惊”，原本可以描述得很精彩的题材却在该学生的笔下变得很平淡。假如，我们在叙述的过程中，加上一些具体生动的描写，情况可能马上改观。请看下面改动过的问短，以便我们来个对比：
“‘X+Y=Z’，数学老师在讲台上讲得唾沫横飞、口干舌燥。倒霉!又是让人死掉几个脑细胞的数学课!‘哼!什么X+Y=Z，还不如枯燥的平方+乏味的平方=数学!’同学们牢骚满腹，都有点儿坐不住了，纷纷开始认真地开起了小差。明天就是‘黄金周’了，大家早就盘算起自己的‘假日总动员’了!”
这段改动后的文字有语言描写、心理描写和动作描写，不再只是空泛的叙述，更具感染力。
2、为赋新词强说愁，无病呻吟
有些学生平常不做生活的“有心人”，对生活缺乏切身的体验，对人生少了深刻的感悟，表现为词汇量少，词语句子没有表现力，文章矫揉造作，情感不真切，不能以情动人，不能引起读者的共鸣，给人“为赋新词强说愁”“无病呻吟”之感。如 “啊，长江!你是多么的长呀长”就属于这种失误。
3、金玉其外败絮其中，华而不实
有些学生为了炫耀自己的文采，一味地追求文章的形式美而忽略了文章的内容，或表现为大量地引用、化用古诗文或名言警句，或表现为成语、俗语、典故的大量堆砌，或表现为排比、比喻等修辞手法运用的泛滥。这种舍本逐末的做法往往给人“金玉其外败絮其中”“华而不实”的不良印象，最终只能是以辞害义，中心不够突出。
因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛症”的原因，对症下药，激发学生的写作兴趣。不少学生作为脱离实际，生编硬套，字数不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢?如何让学生的作文语言增添亮丽的色彩呢?经过一段时间的准备，我下面是我对自己这堂课一些反思：
二、反思与对策
1、在课堂上感受生动的语言描写，并在过程中掌握生动的语言描写的方法。这个教学目标由于准备的语句较幽默风趣，学生学习的兴趣较浓厚，所以完成较好。
2、学习如何使自己的作文语言更亮丽，并将学到的方法运用到写作训练中。作文之所以成功，在于“我手写我心，我心抒我情”，在于以真为本，薄发出了作者内心的情素。是啊!中学生的作文应该去矫饰、存真情，否则，真是对语言文字的一种亵渎。由于时间问题，讲解比较匆忙，蜻蜓点水，设计的内容没有新意，所以学生的反映很平淡，在加上本身学生语言匮乏，词语积累不丰富。所以课堂上出现了冷场，本来的那种热情经此一环节，就失色很多，离我预想的相差太多，这是我在设计当中欠缺考虑的 地方。
3、培养学生观察生活，捕捉生活中美的习惯和能力。激发学生写作兴趣。孔子也曰:言之无文，行而不远。艺术来源于生活，所以在指导学生写作中，我们要认真的引导。引导他们观察生活，引导他们体悟生活。让同学们作文应从审美的角度运用生动形象的语言去表达，去创造。：我门也说，兴趣是最好的老师，若真的让学生感到“作文快乐”，只有充分揭示学生的内在底蕴，挖掘其隐藏因素，启动其潜在自我，诱发其愉悦情素。那时，才能妙笔生花，字字珠玑，篇篇警绣。所以我们要把学生的兴趣尽量调动起来。不过我在这部分的指导上，出现问题较多。
总体上看在教学过程：各个环节紧密连接，教态自然，重难点突出。个性交流可以再多些，通过个性交流，可以是学生看到自己的优点，体验成功的喜悦。特长的展示、个性的张扬，必然使学生认识到自身的价值，激发写作兴趣，诱发出潜在的创造力。我想对于写作教学，我会一如既往地探究。
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