[摘要]大学教育改革的深入发展，对学科教学提出了更高的要求，作为高校必修课的英语必须要适应新形势的发展要求，改革完善教学才能满足高校对人才的培养目标要求。为此，本文从革新教学理念、明确教学目标、合理设置课程、精心选择教材、创新教学环节以及完善教学评价等方面，对新形势下大学英语教学改革进行了研究。
[关键词]新形势；大学英语；教学改革；研究
近年来随着我国高等教育事业的发展，对高校教育教学提出了新的要求，要求高校肩负起为社会输送具有创新素质和综合能力的合格人才。面对高校教育改革发展的新形势，英语教学也必须要进行有效的改革创新，才能适应新形势的发展要求，全面贯彻高校教育改革发展的宗旨，真正提高大学生的英语水平和能力，为大学生将来的就业和发展打下坚实的基础。如何对大学英语教学进行改革，笔者觉得从以下几个方面人手。
一、革新教学理念。加强思维训练
与传统教学理念相比，新形势下理念的核心是培养学生的综合能力，并重视“语言运用”这一概念，注重学生自主学习能力的培养。在注重培养学生语言知识与语言技能运用能力的基础上，新形势在整体课程框架中引人情感、策略与文化，把培养学生的兴趣、态度与自信心放在英语教学的首位，学生学习策略与健全人格的形成作为学习的重要目的，同时注重学生智力的开发与智能的培养，了解各国文化差异，培养爱国主义精神，增强全局意识，为学生的发展与终身学习打下坚实的基础，充分体现了新形势下大学英语教学理念的“以人为本”。作为英语教师，要转变传统的教学理念，加强学生的思维训练，提高学生对英语的实际应用能力，培养学生的创新思维。这就要求教育工作者必须用全新的教学理念来武装自己，在实际教学过程中引入创新元素。比如，多媒体技术是一种图文并茂的教学手段，利用这种教学方式，可以有效促进师生之间的交流和互动，有助于激发学生的积极性和主动性。同时，教师要采用鼓励性教育政策，经常给予学生积极评价，不断丰富课堂教学内容，开展多样化教学活动，让学生爱上学习，真正成为学习的主人。此外，教师要充分发挥自身的指导者和引导者作用，不断创新教学方式，才能更好地带领学生进行创新性学习活动，如：组织改革创新讲座、加强教师创新能力培训、开展创新经验交流活动、外出参观和观摩、开设精品课堂和研讨活动等。
二、明确教学目标，加强实践训练
英语是一门语言类学科，学习语言的最终目的在于应用，因此，大学英语教学要突出实用性和应用性，强调实践训练，让学生通过实际语言操练，来牢牢掌握英语知识，提高学生对英语的综合应用能力。要想突出英语的实用性价值，就必须突出教学内容和教学活动的真实性，培养学生学以致用的能力。因此，作为英语教师必须要明确教学目标，真正把握大学英语教学的本质，重视学生实践应用能力的培养和提高，而且应在这一基本原则的指导下，要求学生在整体水平达到英语教学大纲的基础上，重点培养学生的综合运用能力，让学生能够熟练运用所学知识进行相应的交流交际活动。这一部分的能力由以下两部分组成：一是语言知识，二是交际能力。语言知识主要包括单词、语音、语法等，交际能力所包含的范围比较广泛，一般指学生听、说、读、写等能力。大部分学生具备丰富的语言知识，但是对于英语语言的运用能力却缺乏锻炼，为此，教师要加强实用性语言训练，保证至少90%的学生都能掌握英语交流能力，至少70%的学生学会用书面语言进行交流，而这些目标都要通过实用性英语教学加以实现。因此，作为大学英语老师，必须要把握英语教学的规律和实质，制定适合学生发展和需要的教学目标，同时注重对学生实践能力的训练和培养，真正全面提高大学生的英语水平。
三、合理设置课程，激发学生兴趣
传统的大学英语教材大都是按“单元”来分类，安排授课内容，并且每个单元都是一个独立的环节。新形势下的课程结构应该是采用模块教学，其优点是能有效增强课程的综合性、独立性与灵活性。不同的城市、地域、高校可根据当地的学情与资源对课程进行整合；教师可根据学生的实际情况删减或增加课程内容；学生也可依据自己的所需选择适合自己当前水平的学习内容。对于不同等级、不同层次的教学目标，只是提出最基本的规范、要求，不强调全国必须统一，这样，这样对于英语课程实施过程中的每个阶段，每个学校更具指导性与目的性，有利于提高教学效率及教学的多样化与开放性。此外，要想真正做到科学合理的设置课程，就不能离开专业人员的介入，更不能缺少师生的共同参与，只有明确专业需求，才能针对学生的实际情况合理设置课程，对学生进行相应的分级教学，如：从基础英语逐渐过渡到行业专业英语，从必修课程逐渐过渡到选修课程，只有不断丰富教学内容，采用多元化课程设置方式，才能促进英语教学的变革，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，让学生在打牢自身基础知识的同时，有更多的精力参加选修课程。从学校角度来说，选修课可以从听力、口语交际、写作、翻译等不同环节入手，还可以引入丰富多彩的形式，如：歌曲、影视、诗歌等，以吸引学生的注意力，调动学生的学习欲望。在英语教学中，除了要广泛开设必修课程与选修课程，而且可以邀请企业家来校宣传自己的工作经验和创业史，让学生了解最新的社会及行业动态，掌握社会对人才的需求，帮助学生树立正确的职业观与价值观。此外，学校要经常组织各种英语演讲比赛、英语小品大赛、英文歌曲大赛、英语节日等活动，通过活动载体调动学生的参与热情，满足学生的求知欲望。实践证明，通过丰富多彩的英语实践活动，可以让单一乏味的英语课程变成生动有趣的系列课程，让学生在寓教于乐的过程中提高自身的综合素质。
四、精心选择教材，突出学生主体
教材是连接学生与知识的重要载体，也是教师实施教学的重要手段，因此，我们要注重发挥教材的指导作用，在教材中体现出相应的教学内容和教学目标。比如，我校选用了外研社高等英语教育出版分社的《新职业英语》，这一教材实现了语言基础和专业学习的有机融合，而且中间穿插岗位活动，教材分为基础篇、行业篇、专业篇、素质篇等几个部分，能够满足不同学生的个性化学习需求。教材中涉及各个行业的职业活动，并以此为载体引导学生参与实践交际活动，不但符合英语教学要求，而且有助于培养学生的综合能力和职业技能。作为英语教师，要充分发挥教材的实用性作用，采用任务驱动法和情景模拟法等多样化教学方式，充分激发学生的主体性，调动学生的主体意识，让学生成为学习的主人，真正实现“学做合一”。除了统编的教材以外，教师还可以根据学生的实际情况和专业情况，自主编写符合本校特色的校本教材，不但可以满足学生的不同需求，而且可以防止教学内容和教学工作的剥离与脱节，此外，教师要充分利用网络资源，为学生提供丰富的自主学习平台，让微课堂成为学生自主参与英语学习活动的得力帮手。随着社会的进步和科技的发展，现代教育技术已经被广泛应用于课堂教学活动，促进了课堂教学模式的根本性变革。大学英语新课标中明确指出：教师要充分利用现代化教育手段，努力开发多元化教育资源，扩充课堂教学容量，拓展学生的学习方式，提高课堂教学效率。多媒体技术集文字、图像、声形于一体，具有图文并茂、声形兼备的技术优势，可以从全方位调动学生的感觉器官，让学生产生耳目一新之感，促使课堂教学获得质的飞跃。在传统课堂教学中，一块黑板、一支粉笔、一本教材的教学模式已经远远不能适应素质教育的发展需求了，而多媒体技术具有较强的互动性与交互性，可以快速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。美国前教育部部长Riey曾经说过：“计算机是教育的根，因特网是未来的黑板”，这就为计算机辅助教学的发展史指明了方向。英语不同于其他学科，它是一门世界性语言，利用网络教学可以起到纽带与桥梁的作用；还有助于优化课堂教学结构，激发学生的学习兴趣。多媒体信息呈现多元化和多样性，不但包括图像、文本、动画、视频，还可以还原真实场景，再现事件的发生过程，教师可以充分利用多媒体技术的这一功能，为学生营造良好的教学环境，设计良好的课堂导入，激发学生的学习兴趣。众所周知，良好的开端是成功的一半，它可以在最短的时间内吸引学生所有的注意力，激发学生参与学习活动的积极性和主动性。 五、创新教学环节，培养跨文化能力
在传统教学模式中，教师一般采用“师讲生听”的教学方法，这种教学方法带有严重的灌输性，不利于激发学生的自主性。为此，教师要改变传统的教学理念，变革传统教学模式，深入研究学生的认知规律，采用学生所喜欢的方式实施教学，充分调动学生的积极性和主动性，促使学生积极参与交流和交际活动。同时，教师要加强师生之间和学生之间的互动交流，引导学生自主克服困难。比如，教师在教学过程中，如果学生对于教师讲解的内容不是特别了解，完全可以举手提问，加强与教师的互动交流，直到解决相关问题。而作为教师，不但要教给学生正确的语法知识，还要加强跨文化知识的传递，让学生了解西方国家的文化传统、节日习俗、表达习惯等，例如，在我国经常会谈论一个人的年龄，但是在西方国家，冒昧问别人的年龄是一种不礼貌的行为。因此，教师要加强跨语言文化的教学，培养学生的跨文化交际能力。对于英语专业的学生来说，其听、说、读、写的能力都比较强，所以教师可以尽量采用英语与学生交流；对于非英语专业的学生，教师可以在难度较大的地方使用中文，并要求学生在课后将其翻译成英文，通过这样的方式，可以加深学生对西方文化的了解，有效提高学生的英语学习水平。
六、完善评价方式，科学反馈成果
教学评价是教学过程的重要组成部分，是教师对学生学习成果的检测及意见反馈，有效的教学评价可以帮助学生发现英语学习过程中的不足与问题，便于及时更正和调整，能帮助学生找到正确的学习方向。在传统教学中，教师一般采用测试法进行评价，这种评价方式没有充分考虑到学生的差异性，不符合因材施教的教学理念。学生是评价过程中教师与学校评价的对象。在实际学习中，每个学生都有自己不同的认知风格与学习方式，而且每一阶段的进步与发展也是参差不齐的，据此，新形势必须改变评价原则，教师要创新传统的教学方式，针对学生的实际特征，根据不同学生的学习差异选择适当的评价方式，并制定出不同层次的评价目标，采用定性评价和定量评价相结合的方法，检验学生在基础知识、语法技能、口语表达、应用能力等方面的学习情况，及时掌握学生的学习动态，便于激发学生的主体意识，促使学生开展积极的自我评价。使每个学生通过评价都能对自己有一个正确的认识，从而树立信心，更加有效地控制自己的学习过程。这种层次不同的评价体系注重的是学生最终的学习成果，关心的是学生在学习过程中的进步与体验，最终使学生转化到评价的主体与积极参与者的身份上来，从而进一步促进学习的主动性与参与性。此外，我们要采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，不仅要重视学生最后的成绩，同时还要关注学生的作业态度、技能水平和实践能力，根据学生的综合表现对学生进行综合性评价。因此，只有改革传统教学评价方式，不断采用当前倡导的新评价方式，才能科学的反馈教学成果，保护学生的自信心，让学生得到不同程度的提高和进步。
总之，作为新时期的大学英语老师，必须要把握好时代发展的脉搏，不断转变自身的教学理念，同时根据社会的发展要求和大学生自身的发展需要，不断拓展教学内容、完善课程设置，同时采取有效的教学策略和手段，让大学生的英语水平得到真正意义上的提高，满足将来就业和发展的需要，同时推动高校英语教学改革进入一个新阶段。
参考文献：
[2]韩宝成.重构大学英语教学目标，完善大学英语课程体系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（1）.
[3]何雪梅，石坚.对大学英语教学改革走向的思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（1）.
[4]唐雄英，章少泉.新型评价在大学英语教学中的实施和问题[J].外语与外语教学，2007（1）.
[5]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位――德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究，2011（1）.
2222