[摘要]改变大学英语教学理念、改进大学英语教学方法是实现《大学英语课程教学要求》的需要。本文介绍梳理“双主体”教学理念，认为师生观念的更新、教学方法的改变、学习时间的延伸是大学英语教学施行“双主体”理念的基础，提出“双主体”大学英语教学的动态性、互动性、辩证性原则，希望能为大学英语教学改革和理念更新的大讨论打开一扇小视窗。
[关键词]大学英语教学；“双主体”教学理念；“双主体”实现基础；“双主体”实施原则
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
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教育部制定的《大学英语课程教学要求》是高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，其提出大学英语教学的主要目标包括“培养学生的英语综合应用能力”和“增强学生自主学习能力”。因此，基于以课堂教学为主要形式的大学英语教学，应该改变传统的教学理念、改变单纯传授语言知识和技能的教学思想，应该贯彻“双主体”教学新理念、体现学生的主体地位和教师的主导作用，以实现大学英语的预期教学目标。
一、“双主体”教学理念
从教师与学生的角色定位看，外语教学理念的发展历经“翻译法”、“直接法”、“听说法”、“程序教学法”等。从具体的教学模式上看，传统的“以教师为中心”为指导的大学英语课堂教学模式单一，脱离不同类型院校、不同专业学生的差异，过于依赖教师讲授的形式，教学活动经常变成枯燥的填鸭式的单向传输活动，其结果是教师“讲得咽喉冒烟”，学生却直喊“听得脑门发胀”；而“以学生为中心”为指导的大学应课堂教学，强调教学过程中学生是知识的主动获取者，鼓励学生主动获取知识；鉴于英语学科的工具性特点以及学生之间英语水平的差异性现实，淡化甚至削弱教师在大学英语教学中的主导作用，同样难以取得令人满意的教学效果。因此，在大学英语教学中引入并实践“双主体”教学理念是必要的、有益的。
而从认识的过程看，“双主体”理念客观反映了教师与学生之间的相互依存关系：作为双主体的一极，学生认识的对象是英语语言，教师认识的内容是英语学习的规律，学生认识英语语言的进程离不开教师对英语学习规律的研究，教师对英语学习规律的认识同样离不开学生英语学习的客观效应。从教学实践看，教师的“主导”作用与学生的“主体”作用并非相互排斥或相互矛盾：教师在教学内容的理解与处理、课堂教学的设计与组织、学生英语学习的引导与评价等方面演着主导者的角色；学生在教学内容的判断与接纳、新知识的探究与思考、学习动机的激发与学习策略的运用等方面的主体作用是任何外部因素所无法替代的。因此，“主导”与“主体”意识的回归，教师“主导”与学生“主体”作用的均衡发挥、相得益彰，是提高大学英语教学效率、实现大学英语教学目标的基础与保障。
二、大学英语“双主体”教学的实现基础
（一）师生观念的更新
在“双主体”理念指导下的大学英语教学，教师应明确自己的“主导”地位，教师是研究教材、研究学生的主体，是教学活动的设计者、组织者。除了英语语言知识、文化知识以及听、说、读、写、译等技能的传授，教学应该注重学生的学习态度、学习动机、学习策略、学习能力、学习方法的培养；教学设计上为学生提供更丰富的内容、更多样的形式，帮助学生接受和掌握基础性知识的同时，自主学习能力和语言运用能力也得以提升；真正在观念上、在教学中践行“一切为了学生，为了学生的一切”教育服务宗旨。同时，学生应该在老师的指导下，学习了解“双主体”理念的内涵与要求，认识自己才是英语学习成效的决定因素，在教学过程中充分认识到自己的“主体”地位，发挥“主体”作用；英语学习的过程中不再停留于被动地接受、机械地记忆、考什么读什么的现状，而是主动地配合教师的课堂组织，在各个教学环节中通过倾听、参与、展示、创造，高效完成学习任务的同时提高自己思考问题的能力、应用语言的能力，实现“学会”到“会学”认识过程的转变。
（二）教学方式的改变
无论是从大学英语教学的要求还是英语学习的最终目的来看，大学英语课堂教学应该彻底告别传统的“一根粉笔一本书”、照着教案讲课文、对着答案讲练习的低效教学方式。当前的网络技术、高校的多媒体教室、配套的教学软件为基于计算机的英语教学方式提供了基础，因此，大学英语的课堂组织教学既要充分考虑不同起点学生的差异性需求，也要帮助学生打下扎实的英语语言基础；课堂教学中，英语教师在讨论式教学、启发式教学、任务型教学、情景教学、模拟教学中的指导作用得以凸显，学生在视、听、说、读、写、译等技能的培养以及玩、演、练、学活动中的主体作用得以加强，在师生互动、生生互动中学生的英语语言运用能力得到提高，不同专业学生的个性化发展需求得到满足。
（三）学习时间的延伸
“双主体”教学理念能否在大学英语课堂得以实施、效果如何还取决于学生“课前”的预习准备以及“课后”的复习拓展。学生要在大学英语课堂上积极参与教学过程和教学活动，应该在课前了解、接受“双主体”教学理念的主要内涵以及实施过程中对学生端的基本要求，预习每节课的主要教学内容、查询课文的背景知识、相关的文化知识，带着问题与想法、带着热情与渴望，才有可能成为课堂活动的参与者、学习任务的完成者。相对应地，单靠每学年有限的课时，难以保证教学目标的全面实现；学生在大学英语学习中的“主体”作用应该在课堂之外得以发挥：教师课堂传授的知识条理化、系统化，相关文献的查询阅读、归纳整理，延伸英语阅读、强化英语表达、参与英语实践，这些是学生英语综合能力、自主学习能力大幅提高的必然要求。
三、大学英语“双主体”教学的实施原则 （一）“双主体”教学应该是动态的
有些人在评述大学英语传统教学理念的同时，极力推荐“以学生为中心”的教学方法，似乎这是适合于大学英语教学的最佳方法，似乎唯有如此才能提高英语教学的效率。实践出真知，英语教学中“以学生为中心”的方法并没有能够解决“以教师为中心”方法所存在的所有问题，同时又出现诸如教学组织过程杂乱无序、教学目标无法实现等新问题。所以，客观地讲，大学英语教学中教师的“主导”角色与学生的“主体”作用应该是动态的。从时间节点来说，大学一年级英语教学的起始阶段，由于学生对“双主体”理念的认知不足，甚至对大学英语教学的基本要求了解不足，此阶段应该侧重体现教师的“主导作用”；随着英语教学的推进、教学目标的明确、师生间的熟悉，逐渐让学生明确在整个大学英语教学的过程中学生的参与、学生角色的确立以及学生发挥学习主体作用的必要性。从教学内容来说，课堂教学的导入、课文背景的介绍、蕴含中英文化差异的表达、存在结构语法差异的句子，都需要老师的讲解、分析以帮助学生的理解和接受。而基本的词汇、短语、阅读、作业应该由学生独立查阅、完成；尤其是基于英语水平的差异，学生应该提出自己预习过程中遇到的困难疑惑并寻找初步的解决办法，学生的主动性、能动性应该得以发挥。这样一种动态的过程既可以培养学生英语学习的兴趣，参与英语教学的过程，也可以改进传统大学英语教学的效率。
（二）“双主体”教学应该是交互的
大学英语教学的过程实际上就是学生英语听、说、读、写、译等技能训练和提高的过程。显而易见，过于强调教师的“主导作用”或者学生的“主体作用”都有失偏颇。作为语言输入的“听”和“读”方面，教师只需适时地介绍提供注意事项、学习技巧以及课后延伸学习的指导，学生的自主学习意识和主体作用应该占据主要的角色，以学生提出和反馈的问题有针对性地加以解释和解决。相比之下，作为语言输出的“说”、“写”和“译”，鼓励学生大胆开口讲英语、抓住一切机会讲英语，培养学生用英语表达的信心、提高英语表达的流利度，教师不必在这个环节强调语法和准确性，因为将来学生需要根据交际的情景和对象来表达思想而非一成不变地套用英语的某些句式；对于“写”和“译”，则需要教师通过写作技巧如篇章的布局构思、思想表述的条理性、作文的完整性以及翻译的各种技巧的介绍与对比，精讲多练、赏析美文、分析纠错、整体提高。试想，如果教师和学生的作用不能合理的交互发挥，能读不会说的哑巴英语、大量的中式英语表达、随处可见的套译误译等等现象将难以改观与消除，大纲规定的听、说、读、写、译的培养目标将无法执行与实现。
（三）“双主体”教学应该是辩证的
遵从“双主体”所包含辩证关系的教学理念。第一，在教师和学生双方都理解、接受“双主体”理念的基础上，大学英语课堂教学中把控好“动与静”的关系：鼓励学生参与教学、提出问题与质疑、寻找方法与答案的同时，课堂上也应该动中有静，鼓励学生勤于思考、善于总结才能相得益彰，才能避免课堂热闹、课后忘光的低效现象。第二，要求学生掌握英语听、说、读、写、译的基本知识和基本技能，鼓励和调动学生最大程度发挥主体作用，参与教学全过程的同时，注重培养学生班级意识和合作学习的意识，通过师生合作、生生合作的过程，学习沟通交流的技能，达到共同进步、整体提高的预期效果。第三，贯彻“双主体”理念、持续有序组织课堂教学，教师需要改变对学生的评价模式，即，过程性评价与结果性评价相结合。缺乏过程性评价，则可能班级管理与控制受影响，参与或不参与课堂教学都一样，学生的热情难以持续；没有检查与测试等结果性评价机制，则教学组织是否有力、教学计划是否有效都难以评估。
综上所述，提高大学英语教学的效率是一个没有休止符的课题，任何教学方法需要相应的教学理论或理念的支撑，一个教学理念的施行普及需要教师学生共同的努力。回溯以往的大学英语教学，的确存在这样那样需要改进的地方，从调动学生积极参与教学、培养语言技能和交际能力、完成大纲要求的任务和目标的方面来看，引入“双主体”教学理念既有其实施的基础，也具有可操作性。希望本文有助于大学英语教学方法的讨论打开一扇视窗并在大学英语教学实践中加以总结完善。
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