摘要：师范技能实训的主要方式是微格教学，而微格教学中的视频案例是师范技能实训的重要教学资源。在分析微格教学现状的基础上，设计了基于微视频库的师范技能实训平台体系架构，依据师范技能要求提出将视频案例分为优质库与病例库两大类，每一类又按二级指标进行分类和管理，并分析了运用平台可开展的教学模式。该平台为师范生提供了师范技能相关学习资源，为专项实训提供了便利。
关键词：微视频；师范技能；实训平台；优质库；病例库
DOIDOI：10.11907/rjdk.151114
中图分类号：G436
作者简介作者简介：李玉洁（1988-），女，安徽淮北人，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为数字化学习资源设计与开发；张丹丹（1989-），女，江苏扬州人，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为多媒体与网络技术支持下的现代远程教育基本理论、模式和方法；李鸣华（1966-），女，浙江金华人，浙江师范大学教师教育学院教授、硕士生导师，研究方向为数字化学习资源设计与开发。
0 引言
目前，高校主要通过开展微格教学来培养师范生的师范技能，而学习者在观看微格视频时，尤为关注语音、语调、姿态动作等方面，因此各方面师范技能都规范的优秀视频格外重要。有学者研究了师范技能相关学习内容，开发了相应平台，实现了视频点播功能，甚至包括普通话园地等模块[1]，但平台中的视频案例没有针对性，也没有经过视频剪辑处理。鉴于此，本文设计并开发了基于微视频库的师范技能实训平台，将其应用于实践教学。
1 微格教学现状
微格教学作为培训师范生师范技能的重要途径，具备学习目标明确且具体，学习规模小、参与性强、单项训练与综合训练相结合等特点[2]，但其在教学模式、教学资源和教学评价上还存在一些问题。
（1）教学模式单一 [3]。从学生角度来看，微格教学一般模式如图1所示。根据教学模式，学生经过多次反复训练，可以提升师范技能。然而，由于课程设置不合理[4]，课时受限，学生每个学时训练的时间只有5～15分钟[5]，以致在微格教学中不足以暴露缺点；学生也只能在专门的微格教室进行训练，具有一定的局限性[6]，很难做到对每一项教学技能反复训练直到符合师范技能要求[7]。特别是对于语气、姿体语言、说课、教学设计等不是通过几次训练就能练好。
（2）教学资源有限。澳大利亚微格教学专家科力夫?特尼也指出：“微格教学好的成效取决于好的示范”。但目前很多高校对视频或示范资料分类意识淡薄，对资源的整合、收集、整理、制作更加欠考虑。这种情况下，庞大的视频数据也相当于是无用资源。
（3）教学评价体系不够完善。师范生的训练时间不长、讲稿机械化、评价过程中缺乏参照物、没有系统的评价体系，使得微格评价表面化、空泛化，难以及时准确地对每位学生作出具体评价。
2 平台前期分析与资源组织
2.1 平台需求分析
目前网络资源非常丰富，但教学资源质量参差不齐，搜索到的教学资源也不一定符合学生所需。并且，一些师范技能平台，其功能也只定位于“提供资源”与“教学技能训练过程管理”。因此，为师范生搭建师范技能实训平台尤为重要。
2.2 优质库与病例库
由于对师范技能的考核涉及多个方面，因而对视频的有效分类与组织至关重要。本文将视频案例分为优质库和病例库两大类，每一类按二级指标管理。一级指标分为板书、教姿语态、说课与模拟上课三大类，并将一级指标再进行二级分类。
2.3 资源组织
依据师范技能的考核要求将视频剪辑出优质视频和病例视频，形成优质库和病例库。两者都包含板书、教姿语态、说课和模拟上课三大技能指标。视频资源组织分类如图2所示。
3 平台构建与应用设计
3.1 平台架构
基于微视频库的师范技能实训平台采用B/S模式架构设计，如图3所示。主要分为平台界面设计、资源组织与呈现、后台数据库和用户活动四大模块。
平台界面包括注册登录、视频库呈现、个人中心和帮助信息等内容。教师和管理者有权限进入后台进行管理；用户在浏览器下可直接点击视频库列表进行浏览查看，可以上传和下载教学视频；用户可通过个人中心记录和查看个人信息及活动和评价信息。同时界面还显示出最热视频播放、最近视频增添情况以及每个视频点击的次数等信息。
平台上的教学活动信息会自动统计、接收和录入到用户信息数据库中，并在平台的个人中心呈现。教师可根据后台信息进行管理与统计，分析学生的学习情况。
3.2 微视频库编制与呈现
以师范技能的考核要求为依据，辅以教师的微格教学记录笔记，按照视频案例的二级分类内容，对学生微格训练的视频进行编辑、筛选，截取出优质案例和病例。保存在后台的视频以flv格式为主，视频时间一般为20s～5min，每个视频文件信息包含名称、类别、图形文件名、视频文件名、描述信息、创建时间、编辑、删除等。平台上的视频文件以图像的形式显示，通过点击图像超链接到后台视频库，由后台上传并实现播放。
3.3 教学模式与学习评价
3.3.1 教学模式
结合微格教学，合理运用平台功能，可以有效提高教学效果。归纳起来，有3种教学模式：
（3）混合型。综合上述两种教学模式，注重课堂教学与平台使用相结合，最大程度地利用平台，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体性。
3.3.2 学习评价
基于学生浏览平台的习惯，将视频学习评价分为两类：一类是统计观看视频的时间，另一类是观看视频后的留言评论。观看视频的时间统计有助于掌握学习者学习进度；从观后感留言评论可以看出学习者的学习结果，可将其分为两种情况：一是学生先观看平台上的视频，再运用已有理论知识对视频内容即时发表评论；二是学生先查看视频详情中已有评论，对视频内容有了初步判断后再观看视频，最后结合他人观点和自身理解发表评论，并参与在线互动交流。
4 结语
在师范技能训练中，视频案例可以直观地重复播放师范生的训练过程，能够非常清晰地看到每秒内学生的语态、肢体动作、板书、说课等，有助于分析师范技能实训中存在的问题。因此，提供有针对性的视频案例对师范技能实训教学非常有帮助。本文设计开发的实训平台，为师范技能培训提供了大量的视频资源，其中优质库和病例库的建立，为学生提供了师范技能相关学习资源，为专项学习提供了便利。利用该平台可以实现多种教学模式，教师既可以在课堂上直接通过平台进行师范技能案例视频的分析讲解，也可以让学生在课堂外通过平台查找问题答案并探究问题的原因。
参考文献：
[2]汪振海，张东慧.微格教学法在教学技能培训中的应用[J].电化教育研究，2000（3）：5156.
[3]熊英.微格教学的现状与优化[J].科教文汇：下旬刊，2010（1）：4748.
[5][8]李惠男，王彩霞.师范生微格教学训练模式现状分析及教改设想[J].中国电力教育，2010（33）：7476.
[6]王烈琴.普通高等师范院校微格教学的现状及建议[J].商洛学院学报，2008（1）：7175.
[7]梁更，朱晓玲，王风春.略谈师专微格教学现状与改进[J].电化教育研究，1999（1）：6668.