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论文关键词：口语交际 校本课程 教学有效性
论文摘要：不愿开口或随口说，是职校生人际交往中常见的毛病。“口语交际”是我校为高二学生实习前开设的一门实用的校本课程，时间一学期。在教学实践中，笔者发现这门课并不像预期的效果那样好。如何帮助学生打开心结、引导学生敢于表达、学会表达，如何让校本课程的课堂教学最大限度地发挥有效性，笔者在教学内容、教学模式上做了一些有益的尝试，收效明显。
“学了十年语文却不知如何推销自己，甚至声音细小、不敢正视”，这是不少职高生存在的问题。为强化口语表达能力，我校组织编写了《口语交际》校本教材。尽管这门课程实用性很强，但采用“教师介绍方法+学生结合情景练习对话”的教法，收效甚微。笔者教《口语交际》时，在教学内容和教学模式上做了一些有益的尝试，学生兴趣很浓，课堂教学的有效性初步显现。
一、首节课创设情景，让学生打开“羞口”的心结
如何使学生认识到“说”的效果与作用，第一节课的设计很重要。如果学生对“口语交际”感兴趣，就会有意识改变自己说话的习惯，就会主动乐意去讲。
我的第一节课是这样设计的：先放一段两组学生社会实践“询问商家价格”的录像，扭扭捏捏的一组调查无结果，大大方方的一组大获全胜。放完录像，让学生评说。评点自己经历的事，学生自我发现问题：问话也有大学问，口语交际不可小视。
此时不必急于下结论，不妨再投影《心有千千结》的游戏规则：先推荐6个人入场，手搀着手走起来形成大圆圈，记住左手和右手所搀对象；再加入6个人，打乱顺序走；再找左手、右手所搀伙伴，拉手、解结回到原先的大圆圈。游戏看似解结，实质是在游戏中让大家消除交际的障碍。事实上，高中生很少主动登台，大都推荐别人，不妨喊几个学生加入队列。解结时，台上学生手忙脚乱，台下观众不停提醒，终于大家手搀着手高举头顶, 激动地喊：成功了！台下掌声雷鸣。
游戏为主题服务，游戏结束后可请学生登台介绍参加的体会或不参加的原因。“不熟悉，不好意思拉手”、“太熟悉了，怕出洋相、怕其他人责怪自己”、“第一次做这样的游戏，不管成败，娱乐最重要、“集体活动要团结协作，不能只顾自己而不考虑别人”、“勇于尝试就有新发现”、“永不言弃，对自己、对别人都要有信心”、“越是紧张，越要耐心，指责别人，无济于事”……是学生沟通、交流、解开心结的过程，也是学生自我教育、自我鼓励的一种方法。
放羊式的发言不可取，必须有的放矢地点评。要了解学生是否喜欢这样的口语课，还要肯定学生的表现，并告诉学生：口语交际本身就是生活化、情景化，有很强的针对性、实用性。如果按标准评点的话，正规场合，不能大声、毫无顾忌、毫无秩序地随意说，要考虑度、说话的语气语调和方式，这正是口语交际课要学的技巧和方法。
很多教师担心：学生的主体地位体现了，但课堂教学就不容易驾驭了，其实驾驭课堂的关键是看教师如何发挥主导作用。对“口语交际”课来讲，第一节课的主要任务不是讲授，而是打开学生口语交际“怕羞、不敢表达”的心结。表面上整节课教师说得很少，学生做得多、说得也很多，包括看录像、做游戏时七嘴八舌的评点，老师都不必制止。但结尾的评点既要介绍口语交际的特点，也要提醒口语交际注意事项，才能在激发学习欲望的同时，明确学习的任务。
校本课程要发挥实效性，必须进行课堂教学改革，必须改变评价机制。如按常规评价，老师介绍的知识点少，课堂又吵，不算好课。但正是这些争论、评点，激发了学生想表达的欲望，达到了口语交际课的目的。如果评价观念不改变，课堂教学改革的力度就不会很大，师生都会满足于完成任务。
创新教育是人的使命教育，也是人的动力教育。如果教学扼杀了学生表达的欲望，学生没有学习的兴趣、没有对生活的体验、没有自我表现的冲动，那样的口语教学还有生机和活力吗？或者说，学了之后，学生能活学活用吗？创新的目的不仅仅是为了吸引人的眼球，更重要的是让活动成为学习体验的一个重要载体。 "
二、常规课贴近现实，使学生能够解决矛盾和问题
高中课堂不可能每节课都做游戏，如何让职校生保持学习的积极性？笔者在教学内容上率先做了调整：考虑到部分学生可能提前实习，不妨提前讲《面试中的推销技巧》，从微笑，到坐姿，从面试的着装，到自我介绍，都是学生感兴趣的话题，并且主动要求现场模拟，请老师担任考官。口语课不知不觉变成了学生和老师的沟通。台上学生表演，台下学生观察、思考、评点、讨论说什么和怎么说。《口语交际》课内容的调整，为学生面试服务，有利于解决实际问题。讲座结束后，可安排“模拟招聘会”，请班主任、任课老师担任考官，现场测验，尽管学生背理论头头是道，但现场表演还是不自然甚至结结巴巴！实践使学生体会到不仅要学技巧，更要平时勤练习。
面试主题讲完后，可安排《如何与陌生人寒暄》、《赞美的技巧》、《批评的艺术》三个主题。讲《如何与陌生人寒暄》时，安排陌生人听课，讲完内容后设置情景，让学生与陌生人寒暄，学生这才意识到理论变为能力需要多实践。讲《赞美的技巧》和《批评的艺术》时，让学生先夸身边的人和事，用不同的表达方式、不同的语言赞美和批评另外一个人，让受赞美和受批评的人说自己的感受。教师评点提供范例，让学生鉴赏、感受语言的魅力，体会不同语言表达带来的效果。
《如何安慰别人》、《如何与别人道歉》两个主题的确定，源于生活的启迪，却收到了意想不到的效果。那天我没有带笔记本电脑，垂头丧气地走到班上，用低沉的声调，导入新课：同学们，今天的课我恐怕不能上了。我的电脑上课前突然瘫痪了，明天要上报的材料丢失了，我快要崩溃了！会电脑的帮我出主意，帮我减少损失；不会电脑的，说安慰话，让我心情好一些。我无奈地看着学生，学生你一言我一语出谋划策，有的说：老师，别急！可能是中毒了，可以这样处理……又有人说：老师，下课后我帮你重新启动一下，可能是误操作某个键。还有人说:老师，下次记住重要的材料不能保存在桌面，因为……不知不觉下课了，那天因为电脑的瘫痪，创设了最好的语言环境，师生间的交流真诚而流畅。事后我设计了教师道歉的场景，又激活了课堂气氛。
常规课启迪我：在自然交流中，学生无学习的负担，容易激活思维，激发想说的欲望。如果内容选择贴近实际，能解决生活中的问题，一定会使学生有话讲、愿意讲。当然教师要善于营造一个自由和谐的氛围，鼓励学生思考、质疑、产生新设想，还要教会学生情景对话发挥想象力，用畅想（联想）、概括、复述、讨论、辩论等方法。
三、考试题紧扣热点，使学生具有求知探新的兴趣
职高生一般惧怕考试甚至不关心考试，如何消除考试失败的阴影并对口语考试持积极心态，笔者在“考什么、怎么考”方面动了一番脑筋。 这样的考试学生感兴趣，既开放，又带有研究性学习、合作学习的导向，能激发求知探新的乐趣。事实上，同学们写脚本、挑演员、练台词，忙得是不亦乐乎，口语考试变成了编剧本、排节目、推介会，在自编自导自演的过程中，学生体验创新的艰难、合作的默契、集体的力量、成功的喜悦。考试不仅考了学生的口语表达能力，还引导学生感恩老师、关注学校、回报社会，增强营销能力和社会责任感。
总之，校本课程发挥育人作用、课堂教学实施有效，主要看教学管理、教学设计是否“以人为本”地为生服务。如果学校注重校本课程的开发与利用，教师创新教学的空间就大；如果教师创新教学内容和教学模式，就会提高课堂教学的有效性；如果课堂教学有效地调动学生参与动口、动手、动脑的实践，就会提高综合素质、提升办学质量。
参考文献： [2]李静.创新教育与创造教育[N].北京：中国教育报，2006-10-9 第二版